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部分中職生成績太差誰之過

吳維煊

當下，中職教育不僅規(guī)模較大，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學與管理等，都在朝著好的方向發(fā)展，取得的成績也十分顯著。但因其招生無門檻，生源質(zhì)量較低，有相當一部分學生憑借“個位數(shù)成績”“完成”了學業(yè)，還順利畢了業(yè)，導致中職教育的社會滿意度和家長認可度不高。

部分中職生難以提高的“個位數(shù)成績”，是提升中職教育質(zhì)量需要突破的重要瓶頸，也是中職教育難以得到社會認可的重要原因之一。令人尷尬的“個位數(shù)成績”是多方因素共同作用的結(jié)果。

首先，基礎(chǔ)教育有不可推卸的責任。大多數(shù)“個位數(shù)成績”的學生，由于學習習慣不好、頭腦反應(yīng)不快、父母文化程度較低等多種原因，在上小學二三年級的時候就被老師劃定為“教不好的學生”。隨著年級的升高，他們的學習成績越來越差，若不是九年義務(wù)教育的強制性，很多孩子讀完小學可能就輟學了。步入初中，面對突然增加的多門功課和學習難度，更加無所適從。這類學生在初中的存在方式有兩種，一種是自己雖然放棄了學習，但卻不違反紀律，也不影響他人；另一種是只掛個學籍，大多數(shù)時間并不在學校，成為隱性的流生。在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，這些學生大多被招進了中職校。多年來，因沒人管及不受老師待見等形成的沒有學習能力、較差的學業(yè)水平的學生，自然就成了“個位數(shù)成績”的主體。

其次，家庭教育嚴重缺失。俗話說，人與人的差距其實就是家庭教育的差距。中職生的父母大多學歷較低，在機關(guān)事業(yè)單位工作的幾乎沒有，學生大多來自農(nóng)村家庭和城鎮(zhèn)貧困家庭。在中職校，單親家庭、重組家庭、留守兒童、事實孤兒等家庭結(jié)構(gòu)存在問題的學生的占比遠遠高于普通高中。部分學生雖然有父母的陪伴，但其父母的文化層次都非常低，不懂教育，更別提言傳身教了。家庭關(guān)愛的缺失，父母難以履行教育職責，造成孩子的人生起點低于正常水準，“個位數(shù)成績”的出現(xiàn)也就見怪不怪了。

最后，對學生成績評價過于寬松。中職校有自身的教學任務(wù)，對部分連小學畢業(yè)程度都達不到的中職生，無法做到補課與中職教學兩不誤，解決該問題需要政府提供有利于中職校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的政策導向。例如，壓縮中職校辦學規(guī)模，合理設(shè)定中職校招生門檻，合理進行專業(yè)設(shè)置，提高中職教育的辦學尊嚴。解決學生“個位數(shù)成績”的問題，需要中職校以教學質(zhì)量為生命線，積極探討基于學生實際的中職教育教學與評價方法，讓每一個學生以合格的成績畢業(yè)。

“個位數(shù)成績”的學生，無論出現(xiàn)在哪個教育類型或教育學段，都是教育之痛，也是社會之痛。在深化教育改革的當下，不再出現(xiàn)“個位數(shù)成績”的學生，需要基礎(chǔ)教育為學生打好基礎(chǔ)，需要家庭教育為學生上好人生第一課，需要各個辦學主體及社會各方積極努力。（來源：蒲公英評論網(wǎng)）

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